當(dang)前，家(jia)長越來越重視(shi)早期(qi)閱讀(du)(du)，然而(er)，在(zai)與家(jia)長的交(jiao)流互動(dong)中我們發現，由(you)于家(jia)長的一些認(ren)識上(shang)的誤區，家(jia)庭(ting)中的親子(zi)閱讀(du)(du)還存在(zai)不少問(wen)題，如方法和形式單一，重認(ren)知輕(qing)體驗，重聽講輕(qing)交(jiao)流，等等。家(jia)庭(ting)中的親子(zi)閱讀(du)(du)亟待(dai)科學(xue)的引領和指導。
幼兒(er)園(yuan)有責任對家長(chang)的(de)教育觀念(nian)和行(xing)為(wei)進(jin)行(xing)科學的(de)引領(ling)，因此(ci)(ci)，從小班開始，我們嘗試(shi)建立“分(fen)(fen)布(bu)式(shi)(shi)圖(tu)書館(數(shu)字(zi)化分(fen)(fen)布(bu)式(shi)(shi)自主學習系統)”，鼓勵幼兒(er)帶書到幼兒(er)園(yuan)供大家相互借閱。引導家長(chang)參(can)與到分(fen)(fen)布(bu)式(shi)(shi)圖(tu)書館的(de)建設、管理、維護中，并圍繞圖(tu)書借閱活動開展一系列體驗、交流(liu)活動，以此(ci)(ci)為(wei)契機促(cu)使家長(chang)真正了解早期(qi)閱讀的(de)價值(zhi)，促(cu)進(jin)他們轉變觀念(nian)和方法。
相關解決方(fang)案：RFID智能書架管理系統(tong)
一、通過(guo)參與分布式圖書館(數字化分布式自主學(xue)習(xi)系統)的(de)(de)建設，認識早期閱讀(du)的(de)(de)價值(zhi)
建(jian)設分(fen)(fen)布(bu)式圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)需(xu)要豐富多(duo)樣(yang)的(de)(de)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)，雖然幼(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)能提供(gong)一部分(fen)(fen)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)，但數量上可能無法滿足幼(you)兒(er)(er)(er)在(zai)園(yuan)閱(yue)(yue)讀(du)和借(jie)回家(jia)閱(yue)(yue)讀(du)的(de)(de)需(xu)要。若能鼓勵幼(you)兒(er)(er)(er)帶圖(tu)書(shu)(shu)(shu)來(lai)園(yuan)，既能讓(rang)幼(you)兒(er)(er)(er)共享多(duo)元(yuan)的(de)(de)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)資源(yuan)(yuan)，又能促進幼(you)兒(er)(er)(er)基于(yu)閱(yue)(yue)讀(du)的(de)(de)交流，還(huan)能增強幼(you)兒(er)(er)(er)對于(yu)分(fen)(fen)布(bu)式圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)建(jian)設和管理的(de)(de)主(zhu)人翁意識。為了(le)(le)不(bu)增加(jia)家(jia)長(chang)的(de)(de)負擔，我(wo)們(men)(men)只要求(qiu)每個(ge)家(jia)庭(ting)提供(gong)兩本書(shu)(shu)(shu)。我(wo)們(men)(men)組織了(le)(le)一次家(jia)長(chang)會，宣傳建(jian)立分(fen)(fen)布(bu)式圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)的(de)(de)意義，讓(rang)家(jia)長(chang)明白為什么要讓(rang)家(jia)庭(ting)提供(gong)一部分(fen)(fen)書(shu)(shu)(shu)，以及擁有(you)(you)豐富多(duo)樣(yang)的(de)(de)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)資源(yuan)(yuan)對幼(you)兒(er)(er)(er)發(fa)展的(de)(de)價值。會上，家(jia)長(chang)們(men)(men)反(fan)響熱(re)烈。然而，幼(you)兒(er)(er)(er)把書(shu)(shu)(shu)帶來(lai)后我(wo)們(men)(men)發(fa)現，書(shu)(shu)(shu)的(de)(de)質量參(can)差不(bu)齊，有(you)(you)適合(he)這個(ge)年齡幼(you)兒(er)(er)(er)閱(yue)(yue)讀(du)的(de)(de)優秀(xiu)繪本，也有(you)(you)不(bu)適合(he)這個(ge)年齡幼(you)兒(er)(er)(er)閱(yue)(yue)讀(du)的(de)(de)識字(zi)材料或文(wen)字(zi)較多(duo)、內容較深的(de)(de)故事書(shu)(shu)(shu)等，甚(shen)至有(you)(you)嚴(yan)重污損(sun)、缺頁的(de)(de)書(shu)(shu)(shu)。分(fen)(fen)析(xi)其原因，我(wo)們(men)(men)認為一方面(mian)是(shi)家(jia)長(chang)對早期閱(yue)(yue)讀(du)的(de)(de)特點缺乏(fa)了(le)(le)解，另一方面(mian)是(shi)家(jia)長(chang)對于(yu)我(wo)們(men)(men)能否有(you)(you)效利用(yong)這些圖(tu)書(shu)(shu)(shu)資源(yuan)(yuan)仍持懷疑(yi)的(de)(de)態度。
應用案例：RFID智能(neng)書(shu)(shu)架應用于中(zhong)小學班(ban)級圖書(shu)(shu)館
于是，我們開展了(le)一系列交流活(huo)動，以轉變家長的(de)認識。
如，我們舉辦座談會，請一(yi)位在小學做(zuo)語文老師的家(jia)長來(lai)談談早(zao)期(qi)閱讀對孩(hai)子未來(lai)發展的重要價值(zhi)，從而讓家(jia)長進一(yi)步認識到建(jian)立分布(bu)式(shi)圖書(shu)館(guan)(數字(zi)化分布(bu)式(shi)自主學習系統)讓孩(hai)子共享優秀的圖書(shu)資源的好處，意識到把分布(bu)式(shi)圖書(shu)館(guan)建(jian)設好是讓大(da)家(jia)受(shou)益(yi)的一(yi)件好事。
又如(ru)(ru)，我們在(zai)一次家(jia)(jia)訪中了(le)解到班(ban)上幼兒(er)聽聽的(de)爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)很重視親子閱(yue)讀(du)，且(qie)積(ji)累了(le)較(jiao)為豐富的(de)經(jing)驗，于是就請(qing)他(ta)來和(he)家(jia)(jia)長(chang)們分享經(jing)驗，談(tan)談(tan)如(ru)(ru)何選擇適(shi)合孩子閱(yue)讀(du)的(de)圖(tu)書。聽聽爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)拿(na)出了(le)自(zi)己在(zai)女兒(er)不同階段為她購買圖(tu)書的(de)目錄，讓家(jia)(jia)長(chang)們大受啟(qi)發。他(ta)還介紹了(le)自(zi)己是如(ru)(ru)何鼓勵和(he)引導孩子進行閱(yue)讀(du)的(de)。我們發現這種(zhong)家(jia)(jia)長(chang)之間(jian)的(de)互相影響力有時比教師對家(jia)(jia)長(chang)的(de)影響力更(geng)大。
在此(ci)基礎上，我們(men)又組織家長們(men)參觀(guan)分(fen)布式圖(tu)書(shu)館，引導他們(men)比較(jiao)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)書(shu)，讓他們(men)了(le)解到(dao)幼(you)兒喜歡閱讀什么樣的(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)畫書(shu)，也認識到(dao)除(chu)了(le)認知(zhi)類的(de)(de)(de)(de)(de)讀物外，還有(you)很(hen)多不同(tong)(tong)種(zhong)類的(de)(de)(de)(de)(de)書(shu)都對孩子的(de)(de)(de)(de)(de)發展有(you)很(hen)大的(de)(de)(de)(de)(de)益處。參觀(guan)圖(tu)書(shu)館讓家長對于如何為孩子選擇圖(tu)書(shu)有(you)了(le)更為直觀(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)驗。
至此，許(xu)多家(jia)長(chang)在行為上有了(le)不少(shao)轉變(bian)，開始熱衷于互相討教親(qin)子閱(yue)讀的(de)(de)問題(ti)，購買推薦的(de)(de)好(hao)書(shu)(shu)，主動更換原來提供給圖書(shu)(shu)館(guan)的(de)(de)不合適的(de)(de)圖書(shu)(shu)……可見，圍繞(rao)圖書(shu)(shu)館(guan)的(de)(de)建設(she)向(xiang)家(jia)長(chang)傳遞親(qin)子閱(yue)讀理念(nian)有了(le)初步的(de)(de)成效。
應用(yong)案例(li)：RFID智能書架(jia)應用(yong)于自(zi)助借還書機
二、通過參與分布(bu)式(shi)圖書館(數字化分布(bu)式(shi)自主學習系(xi)統)的管理(li)，深(shen)入了解幼兒的興趣和(he)需要(yao)
分(fen)布(bu)式(shi)圖書(shu)館建立(li)起來(lai)了，大家(jia)建議借(jie)書(shu)還(huan)(huan)書(shu)在每(mei)周五(wu)進行(早晨(chen)入園(yuan)時(shi)還(huan)(huan)書(shu)并(bing)整理，下午離園(yuan)時(shi)借(jie)書(shu)回家(jia))，這樣，家(jia)長(chang)可(ke)(ke)以(yi)利用周末和孩子一(yi)(yi)起閱(yue)讀。我(wo)們考(kao)慮(lv)讓家(jia)長(chang)來(lai)協助幼(you)兒借(jie)書(shu)還(huan)(huan)書(shu)，這樣，家(jia)長(chang)一(yi)(yi)方面可(ke)(ke)以(yi)幫助維持活(huo)動秩序(xu)，另一(yi)(yi)方面可(ke)(ke)以(yi)有更(geng)多的機會(hui)觀(guan)察了解孩子，我(wo)們也(ye)可(ke)(ke)以(yi)更(geng)好地把一(yi)(yi)些科學(xue)的觀(guan)念滲(shen)透在活(huo)動中傳遞(di)給家(jia)長(chang)。
一開始，這項(xiang)工作(zuo)主要落在(zai)家(jia)(jia)委會成員身(shen)上，其他(ta)家(jia)(jia)長參與較少(shao)。我們(men)(men)發(fa)現(xian)，由于幼兒(er)經驗、能力的限(xian)制以及家(jia)(jia)長對幼兒(er)缺乏必要的引(yin)導，幼兒(er)經常會忘記還書或造成書的破(po)損甚至遺失，等等。對此(ci)，參與過管理的家(jia)(jia)長感受很深，而從未參與過的家(jia)(jia)長，盡管我們(men)(men)每次都強調，但他(ta)們(men)(men)仍不夠重視(shi)。因此(ci)，我們(men)(men)努力吸引(yin)更多(duo)家(jia)(jia)長參與進來(lai)，以引(yin)導他(ta)們(men)(men)將培養幼兒(er)良(liang)好(hao)的閱(yue)(yue)讀(du)習(xi)慣等觀(guan)念滲透在(zai)圖(tu)書借閱(yue)(yue)活(huo)動(dong)中。
我們(men)(men)通過宣傳，鼓勵家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)自(zi)由(you)報名(ming)，由(you)家(jia)(jia)委會負責人安排他(ta)們(men)(men)輪流來(lai)(lai)參(can)與(yu)(yu)(yu)。每(mei)次活動(dong)中我們(men)(men)都與(yu)(yu)(yu)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)進(jin)行交(jiao)流，傾聽(ting)(ting)他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)法，回(hui)應他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)困(kun)惑(huo)，讓他(ta)們(men)(men)了(le)解圖書(shu)(shu)借(jie)閱(yue)活動(dong)對(dui)幼(you)兒發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)促進(jin)作用。有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)會將自(zi)己在(zai)(zai)(zai)(zai)活動(dong)中看(kan)到(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、感(gan)悟到(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、學習到(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)(zai)(zai)(zai)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)QQ群中與(yu)(yu)(yu)大(da)家(jia)(jia)分享交(jiao)流，讓別的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)認識(shi)到(dao)(dao)(dao)來(lai)(lai)參(can)與(yu)(yu)(yu)管理不只是(shi)(shi)“出點力”，還(huan)有(you)(you)不小的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)收(shou)獲(huo)，由(you)此引發(fa)(fa)越(yue)來(lai)(lai)越(yue)多家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)參(can)與(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣。有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)只是(shi)(shi)為(wei)了(le)來(lai)(lai)看(kan)看(kan)孩(hai)(hai)子(zi)在(zai)(zai)(zai)(zai)幼(you)兒園表(biao)現怎么樣、和同伴如(ru)(ru)何(he)相處，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)是(shi)(shi)借(jie)此機會想(xiang)和教師進(jin)行更(geng)深入(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流，也有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)是(shi)(shi)想(xiang)來(lai)(lai)看(kan)看(kan)別的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現怎樣，自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)和他(ta)們(men)(men)是(shi)(shi)否存在(zai)(zai)(zai)(zai)差距(ju)。在(zai)(zai)(zai)(zai)參(can)與(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中，不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)有(you)(you)不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)收(shou)獲(huo)。有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)發(fa)(fa)現孩(hai)(hai)子(zi)借(jie)閱(yue)圖書(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)種類有(you)(you)很(hen)(hen)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)局限(xian)，開始思考如(ru)(ru)何(he)引導孩(hai)(hai)子(zi)閱(yue)讀(du)(du)更(geng)多不同類型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖書(shu)(shu)；有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)關(guan)(guan)注到(dao)(dao)(dao)有(you)(you)些(xie)書(shu)(shu)被(bei)借(jie)閱(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)頻(pin)率(lv)非常高，從而思考這(zhe)些(xie)書(shu)(shu)為(wei)什(shen)么受歡(huan)迎(ying)，以更(geng)深入(ru)地了(le)解這(zhe)個(ge)年(nian)齡段(duan)孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣和需要，為(wei)孩(hai)(hai)子(zi)選(xuan)書(shu)(shu)也更(geng)有(you)(you)針對(dui)性(xing)了(le)；有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)在(zai)(zai)(zai)(zai)與(yu)(yu)(yu)孩(hai)(hai)子(zi)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流中發(fa)(fa)現有(you)(you)幾個(ge)孩(hai)(hai)子(zi)閱(yue)讀(du)(du)興趣很(hen)(hen)濃(nong)，于是(shi)(shi)積極向他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)討教如(ru)(ru)何(he)激發(fa)(fa)幼(you)兒的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)興趣；有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)在(zai)(zai)(zai)(zai)觀察中發(fa)(fa)現有(you)(you)些(xie)孩(hai)(hai)子(zi)傾聽(ting)(ting)習慣很(hen)(hen)好(hao)，關(guan)(guan)于借(jie)閱(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事項(xiang)聽(ting)(ting)了(le)一遍就清楚了(le)，而有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)不注意傾聽(ting)(ting)，后續(xu)就會遇到(dao)(dao)(dao)問(wen)題，由(you)此家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)意識(shi)到(dao)(dao)(dao)培養(yang)良好(hao)學習品質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要性(xing)……
引導家(jia)(jia)長(chang)(chang)參與(yu)分布式(shi)圖(tu)書館管理(li)，不僅讓家(jia)(jia)長(chang)(chang)進一步(bu)認識到這一活動的價(jia)值，而且給了(le)家(jia)(jia)長(chang)(chang)觀察孩(hai)(hai)(hai)子的機會，通過與(yu)孩(hai)(hai)(hai)子們的互動了(le)解孩(hai)(hai)(hai)子的年齡特點(dian)及個體差異，發現自(zi)己孩(hai)(hai)(hai)子存在的一些問(wen)題，從而反思(si)如何調整自(zi)己的教育行為。
智能書柜相關硬件介紹：
RFID高頻13.56MHz智能文件柜電子標簽讀寫器HR7738，是一款高性能的ISO/IEC15693、ISO18000-3 Mode1協議電子標簽，成功用于新零售無人售貨柜，智能書柜、智能檔案柜、藥品寄售柜、智能書架、商品定位、試管試劑管理、娛樂行業籌碼管理、流利架、珠寶管理、自助洗衣服務、生產過程控制等RFID系統應用領域。
RFID高頻(pin)13.56MHz智(zhi)能文(wen)件柜電子標簽讀寫器HR7738
RFID智能文件柜書立天線HA2621，是我司針對智能文件，比如智能檔案柜，智能書柜等文檔管理設計的高性能天線，乳白色典雅顏色設計，可和文檔顏色配合，采用螺絲安裝，方便集成到各類文件智能柜中，結合可調諧的天線調諧模塊，實現對電子標簽的快速穩定識別，主要應用于圖書館智能書架、共享書柜、智能檔案管理、智能文件柜、重要票證管理、智能書架、微型圖書館、機要文件柜、分布式圖書館等文件管理場合。
RFID智能天(tian)線(xian)功分板(ban)天(tian)線(xian)分支器(qi)HA70XX，是我司針對智能書(shu)架、智能耗材柜開發的(de)高(gao)性能天(tian)線(xian)功分板(ban)，主要(yao)
三(san)、通(tong)過(guo)圍繞(rao)閱(yue)讀(du)(du)活動的交流，積累親子閱(yue)讀(du)(du)的經驗
隨(sui)著(zhu)圖書(shu)借閱活(huo)動的(de)深入開展，家(jia)長經常與我們(men)(men)交流有關親子閱讀的(de)問題。我們(men)(men)也進(jin)行反思：把書(shu)借回家(jia)，家(jia)長們(men)(men)真正帶著(zhu)孩子閱讀了嗎?他們(men)(men)的(de)困(kun)難(nan)是什(shen)么(me)?主要關注哪些問題?
于(yu)是(shi)，我們開展了“親(qin)子(zi)(zi)閱讀(du)(du)(du)記(ji)錄(lu)”活動，為了不讓(rang)家(jia)長(chang)感到有負擔，同時(shi)保證(zheng)每一(yi)份記(ji)錄(lu)的(de)(de)質量，家(jia)長(chang)上交記(ji)錄(lu)的(de)(de)頻率是(shi)每半學期一(yi)次(ci)。小班時(shi)，由于(yu)幼(you)兒(er)表達能力的(de)(de)限制(zhi)，以(yi)家(jia)長(chang)記(ji)錄(lu)為主，記(ji)錄(lu)的(de)(de)內容(rong)主要是(shi)每周和(he)孩子(zi)(zi)一(yi)起閱讀(du)(du)(du)的(de)(de)平(ping)均次(ci)數，孩子(zi)(zi)喜(xi)歡(huan)閱讀(du)(du)(du)什么內容(rong)，閱讀(du)(du)(du)時(shi)和(he)孩子(zi)(zi)之間(jian)有怎樣(yang)的(de)(de)互動，以(yi)及(ji)自(zi)己的(de)(de)困(kun)惑和(he)問題。逐漸地，幼(you)兒(er)也參(can)與進來，和(he)家(jia)長(chang)一(yi)起記(ji)錄(lu)，用繪畫的(de)(de)形式表達自(zi)己的(de)(de)興(xing)趣(qu)及(ji)閱讀(du)(du)(du)后的(de)(de)感受、聯(lian)想等，家(jia)長(chang)加(jia)以(yi)補充說明。
初期，家(jia)(jia)(jia)長的(de)(de)記(ji)(ji)錄(lu)大(da)(da)多(duo)為(wei)反(fan)映情況，這(zhe)(zhe)讓(rang)我們(men)較(jiao)為(wei)客觀地(di)了解到(dao)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)親(qin)子閱讀的(de)(de)狀況。盡(jin)管我們(men)針對(dui)其中反(fan)映出的(de)(de)一(yi)些問(wen)題與家(jia)(jia)(jia)長進行(xing)了個(ge)別交流，但也(ye)(ye)意識(shi)(shi)到(dao)我們(men)無法(fa)做到(dao)一(yi)一(yi)解答家(jia)(jia)(jia)長的(de)(de)具(ju)體(ti)問(wen)題。于是，我們(men)將這(zhe)(zhe)些記(ji)(ji)錄(lu)張貼在班級門口，以便家(jia)(jia)(jia)長互相(xiang)了解和借鑒。有(you)心(xin)的(de)(de)家(jia)(jia)(jia)長會(hui)積極交流、學習，回家(jia)(jia)(jia)后借鑒，但也(ye)(ye)有(you)家(jia)(jia)(jia)長并不(bu)關注(zhu)。我們(men)意識(shi)(shi)到(dao)這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)展示交流對(dui)于一(yi)部分家(jia)(jia)(jia)長的(de)(de)觸(chu)動是不(bu)大(da)(da)的(de)(de)，而且有(you)不(bu)少家(jia)(jia)(jia)長只是例(li)行(xing)公事地(di)為(wei)記(ji)(ji)錄(lu)而記(ji)(ji)錄(lu)，缺乏反(fan)思(si)和提(ti)升。于是，我們(men)對(dui)記(ji)(ji)錄(lu)進行(xing)分析，圍繞其中比較(jiao)突出的(de)(de)問(wen)題組(zu)織了幾次小(xiao)型(xing)座談(tan)會(hui)，每(mei)次5～6人(ren)，家(jia)(jia)(jia)長可(ke)根據(ju)自(zi)己的(de)(de)情況自(zi)愿報名(ming)，人(ren)人(ren)都(dou)有(you)機會(hui)參加。我們(men)會(hui)結合閱讀記(ji)(ji)錄(lu)的(de)(de)內容，引(yin)發家(jia)(jia)(jia)長比較(jiao)、反(fan)思(si)、討論、分享(xiang)。
我(wo)們還(huan)組織了“讀(du)(du)(du)書(shu)會”的(de)活動(dong)，請(qing)家(jia)長來(lai)園帶幼兒一(yi)起(qi)閱讀(du)(du)(du)。家(jia)長可(ke)根據自己(ji)的(de)能力和(he)興(xing)趣報名，讀(du)(du)(du)什么以(yi)及怎(zen)樣讀(du)(du)(du)都(dou)可(ke)以(yi)自己(ji)決定，我(wo)們會適時地提供一(yi)些建議。其(qi)他(ta)有(you)(you)興(xing)趣的(de)家(jia)長可(ke)以(yi)來(lai)旁(pang)聽。家(jia)長們都(dou)為此精心準備，有(you)(you)的(de)聲情并(bing)茂地講故事(shi)，表現故事(shi)中各種角色，有(you)(you)的(de)制作了幻燈(deng)片，還(huan)有(you)(you)的(de)和(he)孩子一(yi)起(qi)通過表演展現故事(shi)情節。參(can)與“讀(du)(du)(du)書(shu)會”活動(dong)，讓家(jia)長對于如何與孩子一(yi)起(qi)閱讀(du)(du)(du)有(you)(you)了更深刻的(de)思考和(he)體驗(yan)。
此(ci)外，我(wo)們(men)還會(hui)借助QQ群等渠道把我(wo)們(men)從一(yi)些(xie)家(jia)長身上發現(xian)的閃光之處向廣(guang)大(da)家(jia)長進行宣傳，把他(ta)們(men)的一(yi)些(xie)好(hao)的做法放大(da)。如，我(wo)們(men)發現(xian)樂樂媽(ma)媽(ma)在參(can)(can)與(yu)(yu)協(xie)助幼(you)兒(er)(er)借書(shu)(shu)時態度(du)積(ji)極(ji)主動(dong)(dong)(dong)，不(bu)只關注(zhu)自己(ji)的孩(hai)子(zi)，還會(hui)主動(dong)(dong)(dong)與(yu)(yu)其他(ta)幼(you)兒(er)(er)交流(liu)，了(le)(le)解(jie)(jie)不(bu)同孩(hai)子(zi)的興(xing)趣。她會(hui)一(yi)邊幫助孩(hai)子(zi)登記，一(yi)邊問：“你借的是什(shen)(shen)么書(shu)(shu)?為什(shen)(shen)么借這(zhe)本書(shu)(shu)?你喜歡什(shen)(shen)么書(shu)(shu)?”……幼(you)兒(er)(er)很樂于回應這(zhe)些(xie)問題(ti)，都有很多話可說。這(zhe)不(bu)但給幼(you)兒(er)(er)提供了(le)(le)與(yu)(yu)人交往、表達自己(ji)想法的機會(hui)，也(ye)讓自己(ji)能更深入地了(le)(le)解(jie)(jie)同齡孩(hai)子(zi)的特點(dian)及(ji)其需要(yao)，以提高親(qin)子(zi)互動(dong)(dong)(dong)的質量(liang)(liang)。我(wo)們(men)將樂樂媽(ma)媽(ma)的做法介紹給其他(ta)家(jia)長，還鼓勵(li)她寫(xie)下(xia)自己(ji)的心得與(yu)(yu)家(jia)長們(men)分享，此(ci)舉帶動(dong)(dong)(dong)了(le)(le)其他(ta)家(jia)長積(ji)極(ji)主動(dong)(dong)(dong)地參(can)(can)與(yu)(yu)活(huo)動(dong)(dong)(dong)，并提高了(le)(le)參(can)(can)與(yu)(yu)的質量(liang)(liang)。
RFID高頻18000-3 Mode3 EPC Class-1協議讀寫器HR3728，針對電子標簽密集重疊識別場合開發，比如娛樂行業籌碼整盤快速盤點、撲克牌層疊快速識別、印鑒卡重疊密集快速識別、單頁檔案標簽密集層疊快速識別場合開發，典型標簽處理速度超過200張/秒，射頻輸出功率0.5-7W可軟件調節，有效距離達至90cm以上，可廣泛用于檔案管理，印鑒卡管理、會議簽到、汽車合格證管理、娛樂行業籌碼管理、智能檔案柜、生物血樣采集卡管理等RFID標簽重疊識別應用領域。
RFID高頻 Mode3 EPC Class-1協議讀寫器HR3728
RFID高頻圖書不干膠標簽HT6507是高頻圖書管理專用標簽，采用獨特的標簽天線設計,具有優異的性能，能進行遠距離多標簽的讀取，廣泛用于圖書館管理、檔案管理、資產管理、服裝管理、產線管理、設備巡檢等領域。
RFID高頻圖(tu)書(shu)不干膠標(biao)簽HT6507
四(si)、通過支(zhi)持幼(you)兒自(zi)我(wo)管理(li)，進一步(bu)轉變(bian)教育價(jia)值觀
隨著(zhu)幼(you)兒(er)自主(zhu)(zhu)性的發展，他們(men)有(you)了自己(ji)(ji)管理圖書館的能力和(he)愿望，我(wo)們(men)又引導家長逐步放(fang)手，把(ba)主(zhu)(zhu)動權交給(gei)孩子(zi)(zi)，讓孩子(zi)(zi)樹立(li)主(zhu)(zhu)人(ren)翁意識，自己(ji)(ji)則(ze)退到觀(guan)察者、引導者的角色。
每到(dao)還(huan)書(shu)日(ri)，總(zong)有幾個(ge)幼(you)兒(er)會(hui)忘(wang)記(ji)拿(na)書(shu)來還(huan)。對(dui)此，在不(bu)(bu)同的(de)年齡段，我(wo)(wo)們(men)會(hui)采取不(bu)(bu)同的(de)策(ce)略。小班時(shi)(shi)，我(wo)(wo)們(men)會(hui)提醒家長和(he)孩(hai)(hai)子一(yi)(yi)起(qi)做好還(huan)書(shu)的(de)準(zhun)(zhun)備：“明(ming)天要還(huan)書(shu)了(le)(le)(le)，你的(de)孩(hai)(hai)子準(zhun)(zhun)備好要還(huan)的(de)書(shu)了(le)(le)(le)嗎?如(ru)(ru)果忘(wang)記(ji)了(le)(le)(le)，和(he)他一(yi)(yi)起(qi)把書(shu)放(fang)到(dao)包里(li)吧。”中班時(shi)(shi)，我(wo)(wo)們(men)提醒家長逐(zhu)漸放(fang)手，可關(guan)注孩(hai)(hai)子是(shi)否記(ji)得并已自己準(zhun)(zhun)備好，如(ru)(ru)果孩(hai)(hai)子忘(wang)了(le)(le)(le)，就(jiu)提示(shi)孩(hai)(hai)子自己去準(zhun)(zhun)備。大班時(shi)(shi)，我(wo)(wo)們(men)提示(shi)家長少做提醒，放(fang)手讓(rang)孩(hai)(hai)子自我(wo)(wo)管(guan)理。孩(hai)(hai)子如(ru)(ru)果真的(de)忘(wang)記(ji)了(le)(le)(le)，這正(zheng)是(shi)一(yi)(yi)個(ge)教育契(qi)機(ji)。他們(men)會(hui)因此而體會(hui)到(dao)行為的(de)后果(沒(mei)有還(huan)就(jiu)不(bu)(bu)能(neng)借了(le)(le)(le))，下(xia)一(yi)(yi)次就(jiu)會(hui)牢(lao)牢(lao)記(ji)住(zhu)。
一(yi)次(ci)，來(lai)(lai)(lai)園協助借(jie)書(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)月(yue)月(yue)外(wai)婆(po)在(zai)(zai)檢查借(jie)閱(yue)記(ji)錄時(shi)發(fa)現文(wen)(wen)(wen)文(wen)(wen)(wen)已經(jing)連續好幾(ji)周(zhou)沒(mei)有(you)借(jie)書(shu)(shu)(shu)(shu)了(le)(le)(le)。我們詢問文(wen)(wen)(wen)文(wen)(wen)(wen)才知道，他(ta)借(jie)的(de)(de)書(shu)(shu)(shu)(shu)找不(bu)到(dao)(dao)了(le)(le)(le)，自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)不(bu)知道怎(zen)么(me)辦(ban)就(jiu)一(yi)直沒(mei)再借(jie)書(shu)(shu)(shu)(shu)。文(wen)(wen)(wen)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)外(wai)婆(po)在(zai)(zai)一(yi)旁聽到(dao)(dao)了(le)(le)(le)，向大家說(shuo)(shuo)明(ming)了(le)(le)(le)情況。原(yuan)來(lai)(lai)(lai)有(you)一(yi)天(tian)文(wen)(wen)(wen)文(wen)(wen)(wen)到(dao)(dao)了(le)(le)(le)幼(you)兒園才想起忘記(ji)帶書(shu)(shu)(shu)(shu)，滿臉不(bu)高興(xing)，外(wai)婆(po)心疼他(ta)，就(jiu)悄悄替(ti)(ti)他(ta)回家拿了(le)(le)(le)來(lai)(lai)(lai)還(huan)(huan)。當(dang)時(shi)管理員不(bu)在(zai)(zai)，她就(jiu)直接(jie)把書(shu)(shu)(shu)(shu)放進(jin)了(le)(le)(le)書(shu)(shu)(shu)(shu)櫥里，后來(lai)(lai)(lai)也忘了(le)(le)(le)和文(wen)(wen)(wen)文(wen)(wen)(wen)說(shuo)(shuo)。于是，月(yue)月(yue)外(wai)婆(po)對(dui)文(wen)(wen)(wen)文(wen)(wen)(wen)外(wai)婆(po)說(shuo)(shuo)：“您以后不(bu)要(yao)再幫(bang)孩子(zi)還(huan)(huan)書(shu)(shu)(shu)(shu)了(le)(le)(le)。我家月(yue)月(yue)也會忘記(ji)還(huan)(huan)書(shu)(shu)(shu)(shu)，老(lao)師說(shuo)(shuo)要(yao)讓她記(ji)得(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)事(shi)情，我就(jiu)不(bu)幫(bang)她回家拿，幾(ji)次(ci)沒(mei)借(jie)到(dao)(dao)書(shu)(shu)(shu)(shu)她就(jiu)急了(le)(le)(le)。現在(zai)(zai)不(bu)用我提醒，她每次(ci)都能記(ji)住還(huan)(huan)書(shu)(shu)(shu)(shu)。有(you)時(shi)候我們替(ti)(ti)孩子(zi)做事(shi)，其實是害了(le)(le)(le)孩子(zi)啊(a)。”文(wen)(wen)(wen)文(wen)(wen)(wen)外(wai)婆(po)聽了(le)(le)(le)連連點頭。接(jie)下(xia)來(lai)(lai)(lai)每到(dao)(dao)周(zhou)五，外(wai)婆(po)會提前提醒文(wen)(wen)(wen)文(wen)(wen)(wen)自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)記(ji)得(de)還(huan)(huan)書(shu)(shu)(shu)(shu)。有(you)一(yi)次(ci)文(wen)(wen)(wen)文(wen)(wen)(wen)又忘了(le)(le)(le)還(huan)(huan)書(shu)(shu)(shu)(shu)，好不(bu)容易等(deng)到(dao)(dao)下(xia)一(yi)周(zhou)，他(ta)第(di)一(yi)個來(lai)(lai)(lai)還(huan)(huan)，外(wai)婆(po)高興(xing)地告訴我們“是他(ta)自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)記(ji)住的(de)(de)”。家長(chang)看到(dao)(dao)孩子(zi)們從需(xu)要(yao)成人督(du)促、提醒、代辦(ban)，到(dao)(dao)可以自(zi)(zi)(zi)(zi)我管理，感悟到(dao)(dao)這不(bu)僅是在(zai)(zai)學習遵(zun)守規則(ze)，而且(qie)是在(zai)(zai)學習做自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)主人。家長(chang)認識(shi)上(shang)的(de)(de)轉變(bian)帶來(lai)(lai)(lai)了(le)(le)(le)行為上(shang)的(de)(de)轉變(bian)，他(ta)們開始有(you)意(yi)識(shi)地關注(zhu)幼(you)兒的(de)(de)行為，適時(shi)地提醒，而非一(yi)味包辦(ban)代替(ti)(ti)了(le)(le)(le)。
中班時(shi)(shi)我(wo)們就鼓勵(li)幼兒(er)自己(ji)進行借書(shu)(shu)(shu)、還書(shu)(shu)(shu)的登記(ji)(ji)及(ji)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)的整理(li)。當時(shi)(shi)藏書(shu)(shu)(shu)量已(yi)(yi)達百余本(ben)，為了(le)便于幼兒(er)管理(li)，我(wo)們和(he)幼兒(er)一起討論(lun)，最后確定以“圖(tu)形(xing)標(biao)記(ji)(ji)+數字(zi)”的形(xing)式(shi)給每(mei)本(ben)書(shu)(shu)(shu)編(bian)號(hao)(hao)，每(mei)種圖(tu)形(xing)標(biao)記(ji)(ji)與書(shu)(shu)(shu)櫥上其中一格的標(biao)記(ji)(ji)相對應(ying)，數字(zi)編(bian)號(hao)(hao)則為1～10。家(jia)長來(lai)協助(zhu)管理(li)時(shi)(shi)，看(kan)到這種編(bian)號(hao)(hao)方式(shi)感(gan)到有些疑惑。我(wo)們從(cong)孩(hai)子的認知(zhi)水平和(he)已(yi)(yi)有經驗(yan)出發(fa)向他(ta)們作(zuo)了(le)解(jie)釋。當他(ta)們看(kan)到孩(hai)子們在這些標(biao)記(ji)(ji)的支持下遷(qian)移(yi)自己(ji)的已(yi)(yi)有經驗(yan)將圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)藏書(shu)(shu)(shu)管理(li)得井井有條時(shi)(shi)，他(ta)們紛紛感(gan)嘆道：“別看(kan)這小小的標(biao)記(ji)(ji)，如果(guo)沒有對孩(hai)子的深(shen)入了(le)解(jie)，哪(na)能給予那么適(shi)宜的支持啊!”
在(zai)(zai)幼(you)兒(er)剛開始學習(xi)登(deng)記借書(shu)(shu)還書(shu)(shu)情況時(shi)，有的(de)(de)家長很(hen)擔心孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)做(zuo)不(bu)來。我們(men)(men)告訴家長，幼(you)兒(er)對符(fu)號記錄已有一(yi)(yi)定的(de)(de)經驗，不(bu)妨放手(shou)看(kan)(kan)(kan)看(kan)(kan)(kan)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)會怎么做(zuo)。登(deng)記時(shi)，幼(you)兒(er)需要在(zai)(zai)一(yi)(yi)張二維(wei)(wei)表(biao)上找到借書(shu)(shu)者(zhe)的(de)(de)姓(xing)名，再對應(ying)當(dang)天的(de)(de)日(ri)期(qi)，在(zai)(zai)相應(ying)的(de)(de)格子(zi)(zi)(zi)里畫上符(fu)號。小(xiao)管(guan)理(li)員們(men)(men)遇到了一(yi)(yi)些(xie)困(kun)難(nan)，一(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)不(bu)認(ren)識(shi)同伴的(de)(de)名字，二是(shi)(shi)(shi)對二維(wei)(wei)表(biao)格不(bu)熟悉。我們(men)(men)鼓勵他們(men)(men)自己想想辦(ban)法，第(di)(di)一(yi)(yi)個難(nan)題很(hen)快(kuai)克服了，借了書(shu)(shu)的(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)會自己找到表(biao)格中的(de)(de)名字指(zhi)給小(xiao)管(guan)理(li)員看(kan)(kan)(kan)。看(kan)(kan)(kan)到孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)(men)如(ru)此投入(ru)地動手(shou)動腦，在(zai)(zai)解決(jue)第(di)(di)二個難(nan)題時(shi)，家長們(men)(men)也忍(ren)住了沒(mei)有伸手(shou)幫忙，只是(shi)(shi)(shi)從旁(pang)觀察。當(dang)看(kan)(kan)(kan)到幼(you)兒(er)采用手(shou)指(zhi)定位的(de)(de)方法尋找相應(ying)的(de)(de)格子(zi)(zi)(zi)時(shi)，家長遞(di)給孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)一(yi)(yi)把尺(chi)子(zi)(zi)(zi)，幼(you)兒(er)馬上想到用尺(chi)子(zi)(zi)(zi)作輔(fu)助(zhu)可(ke)以又快(kuai)又準確。通過(guo)和(he)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)一(yi)(yi)起當(dang)管(guan)理(li)員，家長發現幼(you)兒(er)完(wan)全具有自我管(guan)理(li)的(de)(de)能力(li)，從而逐漸認(ren)識(shi)到要促進幼(you)兒(er)的(de)(de)發展(zhan)，成人(ren)必須(xu)退位，給幼(you)兒(er)自己解決(jue)問(wen)題的(de)(de)機會。
總之，家長(chang)通過參與分布式(shi)圖書(shu)館(數字化分布式(shi)自主(zhu)學習系(xi)(xi)(xi)統)的(de)(de)(de)建(jian)(jian)設、管(guan)理(li)及其相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)活動，不僅增進了對親(qin)子(zi)(zi)閱(yue)讀價(jia)值的(de)(de)(de)理(li)解，豐富了家庭親(qin)子(zi)(zi)閱(yue)讀的(de)(de)(de)方法和(he)策略，而且加深(shen)了對孩子(zi)(zi)年齡特點和(he)發(fa)展(zhan)需要的(de)(de)(de)了解．在(zai)一定程度上(shang)轉(zhuan)變了教(jiao)育觀念，認識到培養孩子(zi)(zi)良好習慣和(he)自我管(guan)理(li)能力的(de)(de)(de)重要價(jia)值。家長(chang)一系(xi)(xi)(xi)列觀念上(shang)的(de)(de)(de)轉(zhuan)變也(ye)促進了和(he)諧的(de)(de)(de)親(qin)子(zi)(zi)關(guan)系(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)建(jian)(jian)立。
這一段實(shi)踐的(de)(de)經歷讓我們(men)對于(yu)(yu)家(jia)長(chang)工作(zuo)有了更深刻的(de)(de)體(ti)會：家(jia)長(chang)觀念的(de)(de)轉變(bian)不可能一蹴(cu)而就，他們(men)只有通過(guo)多次(ci)的(de)(de)親身(shen)參(can)與和體(ti)驗，認識(shi)到(dao)某(mou)一做(zuo)法(fa)對于(yu)(yu)孩(hai)子發展的(de)(de)價值，感(gan)到(dao)真正有所收獲時，才(cai)能認同我們(men)的(de)(de)觀念，與我們(men)進(jin)行良好的(de)(de)合作(zuo)。因此，我們(men)要(yao)給家(jia)長(chang)提供適合他們(men)參(can)與的(de)(de)各種(zhong)渠(qu)道和機會，要(yao)讓這種(zhong)參(can)與成為常態(tai)，但(dan)也要(yao)注意(yi)根據家(jia)長(chang)實(shi)際的(de)(de)需要(yao)，讓家(jia)長(chang)自愿(yuan)選(xuan)擇，不增加家(jia)長(chang)的(de)(de)負擔。
摘(zhai)自：《幼兒(er)教育》2015.03
請繼續瀏覽(lan)相關產品與解決方案，或(huo)點(dian)擊右(you)邊下載：
滬(hu)公(gong)網安(an)備(bei) 381號(hao)
